什么是麥克萊蘭的成就動機理論！
麥克萊蘭提出了人類的多種需求，他認為個人在工作情境中具有三個重要的動機或需求：
1.成就需要：努力爭取成功并希望做到最好的需要。
2.權力需要：影響或控制他人而不被他人控制的需要。
3、親和需要：建立友好、親密的人際關系的需要。
麥克萊蘭的激勵理論在企業管理中具有很大的應用價值。
成就動機理論（成就動機理論的教育啟示）
其次，由于不同需求的人需要不同的激勵方式，了解員工的需求和動機有利于建立合理的激勵機制。
麥克萊蘭再次認為，動機是可以訓練和激發的，因此員工的成就動機可以得到訓練和提高，從而提高生產力。
成就動機理論的三種類型
影響成就動機的因素包括：
①成就動機的高低與童年時期接受的家庭教育密切相關。
②教師的言行影響學生成就動機的強弱。
③經常參加競賽、競爭的人比普通人有更強的成就動機。
④學生的學業成績與其表現動機呈正相關。
⑤ 個體對工作難度的感知影響績效動機。
⑥ 性格因素影響績效動機。
⑦群體的績效動機與自然環境和社會文化條件有關。
成就動機是指個體在完成某項任務時獲得成功的動機。 麥克萊倫認為，每個人的成就動機都是不同的，每個人都處于一個相對穩定的成就動機水平。 阿特金森認為，人在競爭時會有兩種心理傾向：追求成就的動機和避免失敗的動機。
成就動機理論（成就動機理論的教育啟示）
阿特金森成就動機理論簡介
阿特金森于1963年進一步深化了麥克萊蘭的成就動機理論，提出了具有廣泛影響的成就動機模型。
阿特金森的成就動機理論被認為是期望價值理論，因為它認為動機的水平取決于一個人對目標的評估以及實現目標的可能性。 阿特金森強調了沖突的作用，特別是成就動機和對失敗的恐懼之間的沖突。 該理論的特點是可以用定量的形式來解釋。 阿特金森認為，最初的高成就動機來自于孩子所生活的家庭或文化群體，尤其是幼兒時期的教育和訓練的影響。 個人成就動機可以分為兩部分：一是努力爭取成功的意圖；二是追求成功的意圖。 另一個是避免失敗的意圖。 也就是說，成就動機涉及對成功的期望與對失敗的恐懼之間的情感沖突。 追求成功的動機是成就需要、行為成功的主觀預期概率和成就的激勵價值的乘積的函數。 如果用Ts來表示追求成功的傾向，則由以下三個因素決定：①成就的需要（成功的動機）Ms； ②任務Ps成功的可能性； ③成功的激勵價值是。 Ps的值在0到1之間。根據該理論，如果學生獲得成就的動機大于避免失敗的動機，他們在遇到一定數量的失敗后會增加解決問題的欲望，以求獲得成功。探索一個問題，另一方面，如果成功太容易，就會降低這些學生的積極性。 研究表明，這類學生最有可能選擇成功概率在50%左右的任務，因為這種選擇能給他們提供最大的現實挑戰。 他們能夠抵制不可靠的意見，有自己獨立的意見。 可以在智力測試中取得更好的成績。
成就動機理論的主要內容是什么？ 如何運用成就動機理論激發學生的學習動機？
成就動機是指個體實現有價值的社會目標的內在動機。 成就動機促使人們產生成就行為，追求在一定社會條件下人們認為重要的社會目標。
根據阿特金森的成就動機理論，定義成就動機強度的因素有三個：一是追求成就的穩定的個體動機傾向，它是人們在生活中形成的穩定的人格特征，表現為追求成就的行為。強度; 一是人們對成功的期望，是人們對某項任務能否成功的概率的認知，表現為成功的感知可能性； 另一個是成功的激勵價值，即人的成功或失敗。 經歷情緒變化，表現為滿足感。
主要有兩種類型：
情感刺激模式：簡單點就是激發潛力、追求目標。
風險偏好模式：成功的希望與失敗的恐懼之間的沖突。
什么是阿特金森成就動機理論？
成就動機理論是阿特金森提出的。 他認為個人成就動機可以分為兩類：一類是爭取成功的動機，另一類是避免失敗的動機。 成就動機理論是指個體努力克服障礙、施展才能、努力又快又好的解決某一問題的愿望或傾向。
爭取成功的動機是指努力克服障礙、施展才華，以盡快解決某一問題的心理傾向； 避免失敗的動機是指避免因失敗而損害他人形象而帶來的負面情緒，如因失敗而感到羞恥等。
追求成功的人的目的是為了獲得成就，因此他們會選擇難度適中、既有可能成功、又有足夠挑戰性的任務； 當他們面臨完全不可能或肯定會贏的任務時，他們的動力水平反而會下降。 相比之下，失敗者避免者傾向于選擇非常簡單或非常困難的任務，因為選擇簡單的任務可以保證成功并防止失敗，而選擇極其困難的任務。 即使失敗了，你也能找到適當的借口，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。
根據成就動機理論，學生最有可能選擇成功概率在50%左右的任務，因為這樣的任務最具現實挑戰性。 因此，教師有必要正確把握評分標準，讓學生感覺到取得好成績是可能的，但取得好成績并不容易。
根據阿特金森的成就動機理論，教師能否正確對待學生、教好學生，因此一定是考試的重點，考生必須掌握這一理論。
成就動機理論
【阿特金森成就動機理論】
成就動機是指個體努力克服障礙、施展才華、努力又快又好的解決問題的愿望或傾向。
阿特金森認為，個人成就動機可以分為兩類：一類是爭取成功的動機，即人們追求成功的傾向以及成功所帶來的積極情緒；另一類是人們追求成功的動機。 二是回避失敗的動機，即人們回避失敗的傾向以及因失敗而產生的負面情緒。
那些力爭成功的人適合選擇中等（50%）難度的任務，而那些避免失敗的人則需要選擇非常容易或非常困難的任務。
【成功或失敗歸因理論】
韋納的成敗歸因理論將人們活動成敗的原因分為六類：能力、努力、任務難度、運氣、外部環境、身心狀況。
成就動機理論（成就動機理論的教育啟示）
根據韋納的成功或失敗歸因理論：如果學生將自己的失敗歸因于無能，這是一個不可控的穩定因素，那么他們將來就不會努力學習； 可能會加大力度。 因此，將失敗歸咎于努力因素，最有利于學生向積極的方向發展。
成就動機理論的主要代表是
成就動機理論的主要代表人物是：阿特金森。
成就動機理論是指人們希望從事對自己重要、有難度、有挑戰性的活動，并在活動中取得滿意、優異的成績和成就，超越他人。
美國哈佛大學教授大衛·麥克萊蘭對人的需求和動機進行研究，將人的高層次需求概括為成就需求、權力需求和親和力需求。
關于成就動機理論，有兩個比較著名的理論：美國哈佛大學教授大衛·麥克萊蘭和美國著名心理學家約翰·威廉·阿特金森。 麥克萊蘭將人的高層次需求概括為對成就、權力和親和力的需求。 其次，由于不同需求的人需要不同的激勵方式，了解員工的需求和動機有利于建立合理的激勵機制。
成就動機理論：
麥克萊蘭指出，金錢激勵對高成就者的影響是復雜的。
一方面，成就需要高的人往往對自己的貢獻有較高的評價，提高自我價值。 他們有自信，因為他們知道自己的優勢和劣勢，所以他們在選擇特定工作時充滿信心。
如果他們在一個組織中工作出色，但報酬卻很少，他們就不會在該組織呆很長時間。
另一方面，很難說金錢激勵能在多大程度上提高他們的績效。 他們一般都以最高效率工作，所以金錢固然是成就和能力的明顯標志，但因為他們覺得這不值得他們的貢獻，所以可能會引起不滿。
