對幼兒園管理的建議
目前,在我國幼兒教育改革中,幼兒園內部的管理受到空前的重視:“園本課程”的開發,幼兒教師專業化,孩子在園中的生活、學習狀況的改善等等。而家長作為幼兒教師的最好合作者之一,有效地參與到幼兒園管理中卻似乎沒有得到應有的重視,家長的合作成為目前幼兒園管理中的一項“未充分利用資源”。
一、家長與教師在幼兒教育中存在的矛盾
經常會聽到家長對幼兒園管理和教學的各種不滿,幼兒教師對比常常感到頭痛。請聽下面兩位幼兒教師的“傾訴”:
有時候,面對家長提出的尖銳批評,我只能不停地為自己辯護。我總是感覺到有人在對我的工作指手畫腳,告訴我該做什么,不該做什么。于是,我感到很沮喪,甚至惱怒。(一位中班幼兒教師)
對于家長的不滿,我會忍不住生氣和心煩。但我只能保持鎮靜,盡力給家長解釋,來緩和氣氛。(一位大班幼兒教師)
眾所周知,良好的幼兒教師和家長的關系有助于孩子在家里和幼兒園中更好地生活、學習,能使幼兒教師在實踐中得到情感上的支持。然而很多現實情況卻并非如此。正如美國教育社會學家威拉德?沃納所指出的“從理想的觀點出發,家長和幼兒教師在以下兩方面享有共同點:都希望事情朝著最有利于孩子的方向發展;但事實上,他們卻生活在不信任和敵意的環境中。都希望孩子好,但卻是不同的‘好’,所以由此引發的沖突不可避免。”
二、家長與教師矛盾的癥結所在
問題的關鍵在于:家長關心他們自己的孩子,而教師必須考慮班里所有的孩子。
家長出于對自己孩子的過分關心,常常會對幼兒教師提出一些過分的要求,而且總是堅持認為自己的要求是合理的。因為,他們覺得自己與孩子朝夕相處,最了解自己的孩子,在自己孩子的問題上,他們最有發言權。
●一位家長堅持認為自己的孩子有藝術潛力,要求教師應“因勢”多加“利導”,多給予孩子課堂表現的機會。而教師卻認為,所有的孩子都具有一定程度的藝術潛力,應該盡量公平地給予每一個孩子機會。
●一位家長抱怨,在自己孩子與別的孩子發生沖突時,教師偏袒另一個孩子。
●一位家長認為,自己的孩子由于與同班的孩子在游戲中不能很好合作,而遭到教師的批評,是壓抑了自己孩子的個性。
●一位不懂現代教育方法的家長要求,教師應采用他建議的教育方法,原因是,他覺得他的孩子在家表現很好,在幼兒園里卻相對較差,他認為是教師的教育方法“有問題”。
●一位對孩子抱有很高期望的家長背著孩子所在班級的教師,向園里另外的教師尋求育兒指導。
教師對上述家長的做法感到十分反感和心煩。教師認為自己在幼兒教育方面受過專門訓練,取得幼教專業學位,并具有專業知識的教育工作者,更懂得兒童的心理,采取的教育方法更為有效。而且有一些教師從事幼教工作已多年,在工作中積累了相當的經驗,他們覺得在幼兒園兒童的教育中,家長應該給予他們尊重與支持。
一位幼兒教師說:“你想想:如果是你,干一件工作已經很久了,卻有一個不從事這個工作的人來告訴你,你應該怎么做,你會怎么想?他有什么資格來指導你,你能聽他的嗎?”
教師會認為:
●在孩子間發生沖突時,家長常常會出于感情的原因,傾向于為自己的孩子找理由。
●幼兒園里,兒童在集體中應該學會更好地與其他小朋友友好合作,而不是一味地任性。
●幼兒園教師對兒童的教育應考慮到所有孩子的進步,而不是偏向某一個。
●對于自己班上的孩子的問題,家長應該和自己協商,而不該越過自己去請教別的其他的教師。
三、家長與教師矛盾的解決途徑——讓家長有效地參與幼兒園管理
(一)幼兒園管理對家長開放
家長對于幼兒園管理的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光,他們總是從自己孩子的角度出發來看問題,只注重自己孩子的感受。對此,幼兒園應實行各級管理體制公開化、透明化,讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體規劃。并請家長對于幼兒園的整體規劃提出建議,而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益,而不僅僅是他自己孩子的利益。
(二)加強教師與家長之間的溝通
加強教師與家長的溝通是促進幼兒園現代化管理的一個有效途徑。教師應利用兒童入園家長會,向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法;利用家長接送孩子的機會主動出示孩子每天的活動記錄,有哪些突出表現;與家長一起為兒童制定共同的學習任務;向家長了解孩子的在家表現,個性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的,而當采取多種多樣方式進行溝通,往往在不知不覺中會見效。重要的是要讓家長產生信任和理解,家長和教師彼此都能從對方那里學習有關兒童教育的經驗和知識。
(三)大眾傳媒的宣傳
家長常常基于他自己孩提時代的經歷來批評今天的幼兒園管理。他們不了解最新幼兒教育管理趨勢、先進的管理方法。大眾傳媒在這一方面應發揮更大的作用。電視里的少兒節目多以兒童娛樂為主,對于普及幼兒教育的新方法宣傳不夠,應通過介紹國內外一些先進幼兒園管理的實際事例來做一些普及宣傳,讓家長了解當今幼兒管理的最新趨勢,以使家長對幼兒園管理提出有價值的改進建議。
幼兒園的現代化管理離不開家長的有效參與。為了讓家長理解和支持幼兒教師的工作,為了每一個孩子的健康成長,幼兒園應對家長敞開大門:讓每一位家長有效參與幼兒園的管理!
(四)抓家園合作,促幼兒和-諧發展
當前,幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們所認可,幼兒園也正在實踐著家長工作。在工作中,我們認識到家園合作是一種雙向互動,使家庭教育與幼兒園教育的相互配合。因此,我們積極開展了家園合作教育活動。
1、幼兒學習成果展覽。家長把自己的孩子送到幼兒園接受教育,最大的愿望莫過于孩子的進步。舉辦幼兒學習成果展覽的目的就在于向家長匯報幼兒在幼兒園的學習情況,讓家長對幼兒園放心,并給他們以教育的信心和方法。進行幼兒成果展覽時,我們讓每個幼兒都有機會展示自己的進步,既有音樂、舞蹈、繪畫,也有識字、計算、英語,還有良好品德的展現。我們要讓家長從孩子的表現中,不僅看到孩子的進步,更從中學習到一種新的教育理念,并將它運用到自己的家庭教育中。
2、接送交談。在日常接送孩子過程中,教師與家長主要交談一些孩子的日常行為表現以及家長在家庭教育中遇到的問題、困難,還有成功的經驗。
3、家園聯系冊。每月一次的家園聯系冊,成為家園固定的一種聯系方式。它能較全面地記錄孩子在園在家的生活衛生習慣、動作發展情況、學習能力、語言發展、行為習慣等。
4、參與管理活動。我園成立了家長委員會,請家長委員會的同志們向幼兒園反饋家長的意見,參與幼兒園的教育決策和監督。撰寫家庭教育經驗文章,有力地促進了家園合作。
5、開展親職教育活動。通過開展以家長會和家長園地為主要形式,以宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長的教育責任感;宣傳正確的教育觀念,如兒童觀、教育觀、人才觀與愛子觀;宣傳科學的育兒方法和原則;幫助家長學習如何創設良好的家庭教育環境為主要內容的親職教育活動,對家長的家庭教育提供幫助和進行指導,有效地提高了家長素質和家教質量
關于幼兒園園本課程開發與管理工作的意見
一、指導思想
全面貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，認真落實《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，進一步調動幼兒園自主開發課程和管理課程的積極性；充分利用幼兒園、家庭和社區的教育教學資源，不斷豐富和優化課程體系；逐步提高我區幼兒園的課程研究、開發和管理能力，使我區幼兒園課程建設走向規范化、科學化和特色化。
二、課程開發的目標和原則
（一）課程開發的目標
1.促進幼兒全面發展。通過園本課程的開發與實施，充分利用幼兒園、家庭和社區的教育教學資源，調動幼兒的生活經驗，為幼兒充分發展潛能、表現個性、培養能力提供支持，促進幼兒全面發展。
2.促進教師專業成長。通過園本課程的開發與實施，提高教師的課程意識和研究意識，提升課程執行力，促進教師專業成長，使教師由經驗型向研究型邁進。
3.促進幼兒園特色發展。通過園本課程的開發與實施，讓教師和幼兒一起認識、接納、賞識幼兒園的獨特性，并在園本課程開發與實施的動態過程中，不斷發展、完善幼兒園的獨特性，豐富課程資源，形成具有特色的課程體系。
（二）課程開發的原則
1.整合性原則。園本課程開發要系統地使物質、環境、人力資源成為一個有機整體，促成園本課程目標的達成。
2.適宜性原則。園本課程開發要從實際出發，發揮地域優勢，展示教師風格，增進幼兒學習，因地制宜，因時制宜，因人制宜。
3.實效性原則。園本課程開發應針對不同課程目標，有重點地選擇對幼兒終身發展具有積極意義的課程資源，使課程的開發和實施扎實有效。
4.發展性原則。園本課程開發是一個動態過程。園本課程應滿足幼兒發展的需要，隨著社會、幼兒園的發展而變化，不斷改進、更新和完善。
三、課程開發的途徑和內容
（一）課程開發的途徑
1.課程調試。課程調試是以課程標準和活動教材為基礎，從目標、內容、組織與評價等方面進行改編、補充和拓展，引進新的元素，使課程更適合當下的教育，滿足幼兒個性發展的需求。
2.課程整合。課程整合是以幼兒的現實經驗、興趣和心理發展為核心，進行兒童本位的課程整合，促進幼兒的經驗生長和人格發展。
3.課程創新。課程創新是基于幼兒課程需求和可能的資源評估，結合幼兒園特色，創新課程體系，開發個性化的園本課程，滿足幼兒、教師和幼兒園發展。
（二）課程開發的內容
1.領域類課程內容。領域類園本課程是將課程內容按照其自身的性質和內在邏輯劃分為若干個學科或領域,并以此為單位組織課程活動。
（1）健康領域。課程目標是增強幼兒的體質，培養健康生活的態度和行為習慣。內容包括身心健康、生活習慣的養成、體育活動、自理與自我保護等。
（2）語言領域。課程目標是提高幼兒運用語言交往的積極性，發展語言能力。內容包括語言交往、談話活動、講述活動、聽說游戲和早期閱讀等。
（3）社會領域。課程目標是增強自信，培養幼兒樂群、友好的態度和行為。內容包括幼兒的自我感、人際交往態度與策略、社會情感與品德等。
（4）科學領域。課程目標是激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力。內容包括主動探索與發現生物、材料、自然、天氣和工具等。
（5）藝術領域。課程目標是豐富幼兒情感，培養初步感受美、表現美的情趣和能力。內容包括音樂、舞蹈、美術和手工活動等。
2.主題活動類課程內容。主題活動類園本課程是圍繞某一主題和相關事件選取課程資源，內容不拘泥于某一領域，根據幼兒的認知特點、生活經驗和興趣確定。
（1）經驗型活動。基于幼兒生活經驗，尊重興趣，發展個性，促進幼兒學習愉悅性的內容。課程重視經驗對幼兒的教育價值，以幼兒經驗為中心開展活動。
（2）探究型活動。基于幼兒心理發展，引導幼兒從生活世界發現和探究問題，促進認知發展的內容。課程重視幼兒主動的操作活動，并運用經驗性知識來解決生活中遇到的困難和問題。
（3）文化型活動。基于幼兒所在環境，反映多元文化，富有教育意義的內容。課程重視文化的豐富性和時代性，通過社會文化背景下的師生互動、家園互動和社區聯動，讓幼兒逐步獲得經驗，促進身心和諧發展。
四、課程開發的階段
（一）建立組織。幼兒園要成立園本課程工作組，確定參與人員及工作規程，進行園本課程開發準備。
（二）分析現狀。進行現狀分析和需求評估。把握辦園理念，了解課程資源，分析發展需要，明確園本課程類型和內容。
（三）擬定目標。根據現狀分析的結果，擬定課程目標，并接受幼兒園園本課程工作組的審議。
（四）編制方案。根據課程目標，引導課程開發者進行方案編制，確定工具與方法，選擇課程內容和組織方式。方案可包括背景、目標、內容、實施和評價等。
（五）審定課程。園本課程工作組根據課程總體目標，對《園本課程方案》內容、評價、資源等進行審定。
（六）上報備案。幼兒園要將審定通過的《園本課程開發方案》上報區教育行政主管部門備案。未經備案的園本課程不得在幼兒園中實施。
五、課程的實施和評價
（一）課程的實施
1.制訂計劃。各幼兒園要在每學年初制訂園本課程實施計劃，在課程內容、課時安排、人員配備、場地分配、組織形式等方面統籌安排。
2.納入活動表。按《浙江省保教指南》要求，不同等級幼兒園園本課程數量要進行量化標準制定。在保證教學時間總量的前提下，幼兒園可根據實際情況進行適當調整。
3.安排教師。鼓勵教師根據特長開展相應的園本課程教學，教學任務應計入教師工作量。可以聘請園外專家或相關人士作為兼職教師。
4.落實場地。根據需要對幼兒園各種場地（包括活動室、專用教室、室外活動場地等）進行統籌安排。若需使用園外場地，應預先聯系，并落實好相關安全措施。
5.組織形式。采取領域教學、主題活動等多種組織形式，提供幼兒更大的自主性和更多的互動機會，充分調動幼兒的積極性。
（二）課程的評價
1.課程方案評價。幼兒園要定期組織對《幼兒園課程開發方案》進行評價，不斷完善課程開發方案；園本課程工作組要定期對園本課程教學計劃進行評價，對照實施情況調整教學進度；教研組要定期組織教師進行園本課程實施的交流和檢查，不斷充實與完善園本課程資源，進一步提高園本課程的教學質量。
2.實施過程評價。堅持評價主體多元化，把自我評價、同行評價、家長評價、領導評價結合起來；堅持評價方式多樣化，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來；堅持評價內容多維化，注意收集實施過程中的多種評價信息，防止單純以某一指標來評價課程。
3.幼兒發展評價。突出激勵性、過程性與差異性。評價可通過作品展示、現場表演、對話交流、檔案袋記錄等多種方式，盡可能讓每位幼兒獲取符合自己能力的進步，真正體現園本課程的價值。
六、課程的管理
（一）園級管理
1.園長是園本課程的主要領導者和責任人，全面負責幼兒園園本課程的開發與管理工作。幼兒園要設立園本課程專項經費，并列入年度預算。
2.園本課程工作組作為園本課程的決策機構，成員一般由園長、保教主任、教研組長、年級組長、教師代表、家長代表和相關人士構成。主要職能是制定幼兒園年度課程開發總方案，建立園本課程開發、審議、評價、管理等配套制度，審定園本課程開發項目，協調園內各科室的各項工作。
3.保教室是園本課程開發與管理的執行機構，主要職責是實施、督導、評估園本課程。
4.教研組是園本課程開發與管理的研究組織，要根據幼兒園的整體安排做好園本課程研究、開發和指導等工作。
5.教師是園本課程開發與實施的主要力量，要積極開發有價值的課程，探索有效的教育教學方法，提高園本課程的教學質量。
（二）區級管理
1.區教育行政部門成立區園本課程工作領導小組，加強對園本課程的研究、指導與管理。
2.區教師進修學校具體負責幼兒園園本課程開發與管理的研究、指導和評估工作，具體落實園本課程開發與管理的相關工作。
3.建立精品園本課程評選制度。精品園本課程評選原則上兩年組織一次，評選條件參照本指導意見有關條款。認定的精品園本課程及其課程負責人，由江干區教育局頒發證書，并作為單位（個人）評優、評先、晉級的依據之一。
